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榜样的力量是无穷的,好多人在普信老师身上学到了不少优点,比如说话温文尔雅,比如一直在鼓励学生勇敢坚韧的去完成一件事,不畏艰难,不怕困难,想好就一定要完成,看中了就一定要达到目的。优秀品德的老师教出的学生也基本具备了优秀的品德。在他的言传身教下,学生潜移默化的接受并传承了他的品质。所谓师者,授业,传道,解惑,而传道位于中位,确实起到了教化作用。而想想现在教育,家校脱节,家校追求成绩,扪心自问,品德教育放在了次位,还是末位。好多家庭不重视,甚至一些道德败坏的家庭,教出来的也是道德败坏。学校起什么作用了吗?学校老师甚至推诿学校应有的育人作用,推说应该由家庭承担。
如果一个不善于搞好教育的家庭,他的孩子基本素质也不一定坏,但没有一个良好的教育,再经过学校教育,没成为好的,反而?学校的教育真的没有一点社会责任?一个将育人异化为育分的教育,要割裂多少人与人之间应有情份,要产生多少抑郁症患者,所产生的后期非可考的社会问题,比如毫无底线地去做昧着良心的事,比如大胆去贪墨,毫无敬畏之心。
好多人都不承认教育有问题,好多人都都把这个问题互相推诿。不愿意承担责任。
十年树木,百年树人。你怎么看待教育?
第2天大家起床后发现别人都长高了。都进入了青春期的相貌。
大家也明白自己在幻境里边,人长大了所接受的教育也应该有所提高了吧。
上午第1节课是数学,由普信老师教大家。
一节课就把从一年级到三年级学的要点都讲到了,如乘法除法,但都是很简单的。
下课以后王元青又问普信老师怎么能这样教呢?普信老师说。
一年级到三年级根本不宜教授数学,因为那时候七八岁小孩的大脑还没有发育成熟,不宜进行逻辑性强的数学教育,这就是为什么只教认识数字,不要求死记硬背,又不要求逻辑性的计算,因为这样不利于人类想象力的发展,而没有想象力,创造力就被制约了,到了十二三岁,人类的逻辑思维也开始相对发展了,因此这时候可以适当教一些初步的逻辑思维,而且由于理解力的增强,所以有些小学费老大劲教不会的知识,到了初中一下就学会了,所以教和学是一门科学,必须适时而教。不要强灌。
当然我们不是追求新奇,追求荒远,我们是有一定的科学依据的。王元青明白了,他想到自己的儿子之前经常参
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